Анализ урока по ФГОС — это как попытка понять, почему кот в доме решил, что утро начинается ровно в пять утра и никакие доводы о том, что это слишком рано, не работают. Казалось бы, схема анализа урока — дело простое и понятное, но стоит только углубиться, как появляется ощущение, что ты попал в лабиринт с множеством дверей и ключей.
Вот вам пример: внедрение профессионального стандарта «Педагог» требует от учителей не просто знать предмет, но еще и уметь объяснять его так доступно, чтобы даже самый рассеянный ученик понял. И при этом постоянно повышать свой методический уровень — то есть быть одновременно и ученым, и артистом цирка.
В публикуемой схеме анализа урока по ФГОС собраны все эти мудреные элементы так аккуратно, что можно подумать: кто-то специально пытался усложнить жизнь учителям. Взять хотя бы постановку цели урока: она может быть обозначена учителем (что логично), детьми (редко, но бывает) или вовсе отсутствовать — тогда можно смело говорить о том, что урок прошел под девизом «Кто первый сказал — тот и прав».
А если цель не записана — значит либо забыли, либо решили проверить на прочность память педагогов.
Задачи урока делятся на образовательные (здесь все понятно: научить чему-то новому), развивающие (чтобы дети не заскучали) и воспитательные (чтобы они стали хорошими людьми). Если кто-то думает, что воспитание — это просто «не бегать по классу», то он сильно ошибается. Тут нужно включать весь арсенал педагогических приемов: от доброго слова до хитрых игр.
Структура урока напоминает рецепт сложного блюда: сначала подготовить ингредиенты (вводная часть), затем добавить основное блюдо (основной материал), приправить интригой (мотивация), хорошенько перемешать с практикой и обязательно оставить на минутку для рефлексии. Только представьте себе учителя с поварским колпаком вместо указки!
Типы уроков по ФГОС — тема отдельного анекдота.
Например, комбинированный урок — это когда учитель пытается совместить сразу несколько целей: объяснить новый материал и проверить старый. Как человек на вечеринке, который одновременно танцует и разговаривает по телефону. Или урок-рефлексия — когда дети должны подумать о том, что они узнали… обычно именно в этот момент начинается массовая проверка сообщений в телефонах.
Способы мотивации у педагогов тоже разнообразны как рецепты бабушкиных пирогов: кто-то использует проблемный вопрос («Почему трава зеленая?»), кто-то интригу («А сейчас я вам расскажу секрет…»), а некоторые даже притчи читают — только вот дети чаще всего воспринимают их как начало скучного рассказа деда возле камина.
Используемые технологии могут включать проектную деятельность (когда дети делают презентации про космос или динозавров), дифференциацию по интересам (один хочет рисовать котиков, другой изучает формулы), игровые технологии (ведь кто устоит перед возможностью сыграть в школу?), а информационные технологии зачастую сводятся к тому, чтобы убедиться: интернет работает.
Готовность к проведению занятия варьируется от полной до «начало произошло без подготовки», что часто совпадает с моментом осознания учителем того факта, что забыл распечатать раздаточные материалы. Тут вспоминается классический анекдот про преподавателя математики: «Я забыл шпаргалки дома… Теперь буду импровизировать!»